وبلاگ سرگروه های آموزشی شهرستان بوشهر

بسمه تعالی

اهمیت تدوین طرح درس:

طرح درس، بنیان و اساس تدریس موثر محسوب می شود و به منزله راهنمایی است براي استاد و فراگیر که به آنها

نشان می دهد کجا باید رفت و چطور باید به آن جا رسید. از مزایاي داشتن طرح درس روزانه می توان به موارد زیر

اشاره کرد:

مزایاي طرح درس روزانه براي استاد:

 برنامه ریزي براي اداره کلاس هاي درسی اصولا تمرین خوبی است و نشانه مهارت استاد است.

 طرح درس روزانه سبب می شود که استاد فعالیت هاي ضروري آموزش را به ترتیب و در مراحل و زمان هاي

مشخص و به شیوه اي منطقی پیش ببرد و نتایج حاصل از آن را در مراحل بعدي آموزش مورد استفاده قرار

دهد.

 در طول برنامه هاي آموزشی، گاهی وقت و تلاش زیادي به دلیل تکراري بودن مطالب و فعالیتها به هدر می

رود و یا حذف عمدي یا غیر عمدي بعضی مطالب ضروري به دلیل کمبود وقت رخ می دهد و در نهایت به

جریان آموزش آسیب می رسد. مهمترین کارکرد طراحی آموزشی آن است که از تکرار مطالب بیهوده و

حذف موارد ضروري جلوگیري می کند.

 در جریان تدوین طرح درس استاد فرصت خواهد داشت تا مشکلات احتمالی تدریس را پیش بینی کند.

 طرح درس به استاد کمک می کند تا پیش بینی هاي لازم را براي تهیه و سایل آموزشی و رسانه ها به عمل

آورد.

 چون طرح درس طبق اصول معینی طراحی می شود، موجب می گردد که عوامل اصلی جریان تدریس در

نظر گفته شوند و فراموش نگردند.

 اطمینان می دهد که کلیه اطلاعات مورد نیاز فراگیران در درس گنجانده شده است.

مزایاي طرح درس براي دانشجو:

 فراگیران را به یاد گیرندگانی خود کفا تبدیل می کند.

 دانشجویان در فرآیند یاددهی و یادگیري شریک می شوند.

 انتظارات و تکالیفی که از دانشجویان می رود در آن به خوبی مشخص شده است.

 می توانند براي رسیدن به اهداف مشخص شده از ابتداي دوره برنامه ریزي نمایند.

به طور خلاصه طرح درسی که خوب تهیه شده باشد می تواند:

- فعالیت هاي آموزشی را نظم دهد و وظیفه استاد و دانشجو را مشخص کند.

- توجه مدرس را به انتخاب روشهاي مناسب آموزشی جلب نماید.

- ارزشیابی دانشجو توسط مدرس را آسان کند.

- باعث می شود که مدرس و دانشجو با اعتماد بیشتري سرکلاس درس حاضر شوند.

اصطلاحات رایج:

طرح درس دوره یا ترمی: طرح درس دوره، توصیف کتبی فرآیند طرح ریزي برنامه درسی براي یک ترم یا یک دوره

آموزشی است.

طرح درس روزانه: (plan lesson (طرح درس روزانه به خط مشی آموزشی اطلاق می شود که توسط مدرس براي

یک جلسه تدوین می شود.

راهنماي تدوین طرح درس

برنامه درسی(planning curriculum : (برنامه درسی به محتواي رسمی و غیر رسمی، آموزشهاي آشکار و

پنهان اطلاق می گردد که به وسیله آنها فراگیر تحت هدایت موسسه آموزشی دانش لازم را به دست می آورد، مهارتها

را کسب می کند، گرایشها و ارزشها را در خود تغییر می دهد.

برنامه ریزي و تدوین طرح درس (plan lesson planning curriculum(

طرح درس براي نخستین بار در سال 1918 توسط"فرانکلین بوبیت" مطرح شد و لزوم استفاده از سازماندهی درامر

یاددهی _ یادگیري مورد تأکید قرار گرفت. طرح درس به شکل امروزي آن، در سال 1950 به وسیله روان شناسان

برجسته امر تعلیم و تربیت "بنجامین. اس. بلوم" شکل گرفت و در سال 1962 " رابرت گلیرز" نظرات تکمیلی خود را

در راستاي دیدگاههاي بلوم مطرح کرد که تا به امروز نیز مدنظر برنامه ریزان و هدف گذاران آموزشی و دست

اندرکاران امور آموزشی در سطح جهان بوده است . طرح درس، عبارت است از تقسیم محتواي یک ماده ي درسی

در یک دوره معین به مراحل و گامهاي مناسب و مشخص بر اساس هدف و نتایج آموزش. طرح درس چارچوب تدریس

را طراحی می کند که بر اساس آن استاد و دانشجو در هنگام تدریس با هدفی مشترك و مشخص به یک سو حرکت

می کنند. آگاهی از چگونگی تدوین طرح درس نشانگر مهم برازنده یک مدرس حرفهاي است.

قسمت اول هر طرح درس شامل موارد زیر است:

طرح درس روزانه (plan lesson Daily(

طرح درس روزانه شامل پیش بینی مجموعه فعالیت هایی است که مدرس از پیش براي رسیدن به یک یا چند هدف

آموزشی در یک جلسه تدریس، تدارك می بیند. این پیش بینی باید به سوالات زیر پاسخ دهد:

فراگیران چه چیزي باید یاد بگیرند؟

چه روشهایی براي تدریس مورد استفاده قرار خواهد گرفت ؟

فراگیران چگونه ارزیابی خواهند شد ( ابزار ارزیابی و نوع سؤالات )

زمانی که فراگیران آموزش خواهند دید ( برنامه زمانی) چقدر است؟

عرصه آموزش کجاست ؟(مکانی که فراگیران در آن آموزش خواهند دید )

مخاطب برنامه (فراگیران) چه کسانی هستند؟

مزایا و محاسن طرح درس :

فعالیت هاي آموزشی را نظم دهد.

باعث می شود عوامل اصلی جریان تدریس در نظر گرفته شود(learn Must. (

باعث می شود که مدرس از روشها و فنون مناسب تدریس استفاده نماید .

مشکلات احتمالی تدریس پیش بینی می شود.

وظیفه مدرس و فراگیران رامشخص کند.

توجه مدرس را به انتخاب روشهاي مناسب آموزش جلب می نماید.

ارزشیابی مدرس توسط مؤسسه آموزشی را آسان می نمایید.

ارزشیابی فراگیران توسط مدرس را آسان می کند.

باعث می شود که مدرس و فراگیران با اعتماد بیشتري سرکلاس درس حاضر شوند.

انتظار می رود در زمان تدریس و با توجه به طرح درس و اهداف تنظیم شده، نیازهاي آموزشی فراگیران مدنظر قرار گیرد و

آموزش با رعایت اولویت بندي انجام شود.

تدوین طرح درس :

رعایت مراحل و نکات زیر براي تدوین یک طرح درس خوب لازم و ضروري است:

1 -تحلیل و تنظیم اهداف آموزشی

2 -تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسیله کمک آموزشی

3 -تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی

گام اول : تحلیل و تنظیم اهداف آموزشی

هدفهاي آموزشی، بیان کننده وضعیت مطلوب یادگیرنده در یک رویداد آموزشی هستند. هدفهاي مفید و قابل

وصول باید فراگیرمحور( مخاطب یادگیرنده) ، صریح و قابل فهم، قابل مشاهده و اندازه گیري و توصیفی از نتایج

یادگیري باشند.

مراحل نگارش هدفهاي آموزشی:

1 -تعیین هدف یا هدفهاي کلی : هدفهاي کلی آموزشی اهدافی هستند که باید در پایان یک دوره آموزشی تحقق

یابند. به عبارت دیگر هدفهاي کلی آموزشی حاوي نتایجی هستند که مدرس انتظار دارد، در اثر آموزشی که به

فراگیران می دهد و فعالیتهایی که آنها براي یادگیري به عمل می آورند عاید آنان گردد.

2 -تبدیل اهداف کلی به اهداف میانی (رئوس مطالب) : هدفهاي میانی از هدفهاي کلی سرچشمه میگیرند، اما

نسبت به آنها محدودتر و مشخص تر، و نسبت به هدفهاي عینی جامعیت و شمول بیشتري دارند. پس از تعیین و

نوشتن موضوع درس، طراح باید عناوین فرعی موضوع درس را مشخص سازد، ترتیب و توالی مناسب عناوین فرعی

همواره باید مورد توجه قرار گیرد.

مثال :اجزاء مختلف فرمولاسیون فراورده هاي دارویی ، آناتومی دستگاه تنفس

3-تبدیل هدفهاي میانی به هدفهاي عینی و قابل مشاهده: (اهداف رفتاري): هدفهاي آموزشی عینی به آن دسته

از هدف ها گفته می شود که نوع رفتار و قابلیتهایی را که انتظار داریم دانشجو پس از یک فعالیت آموزشی به آنها

برسند، مشخص می کنند. اولین پیش نیاز براي نوشتن یک هدف عینی صراحت و قابل فهم بودن آن است، براي

نوشتن هدفهاي عینی باید از افعالی استفاده کرد که نتوان بیش از یک معنا از آنها استنباط کرد. تدریس باید با توجه

به شرایط، ضوابط و امکانات متناسب با سطوح مختلف حیطه هاي یادگیري سپس براساس سلسله مراتب از آسان به

مشکل و یا به صورت پیش نیاز و پس نیاز مرتب گردد.

در هدفهاي رفتاري عملکرد (رفتارمورد مشاهده)، شرایط و معیار دقیقاً باید مشخص شود . به عبارت دیگر باید

مشخص کنیم که فراگیر از چه چیزهایی می تواند یا نمی تواند استفاده کند و یا در کجا و در چه زمانی باید مهارت

لازم را کسب کند. منظور از معیار (درجه موفقیت) حد نصابی است که بر اساس آن رفتار ارزشیابی می شود .

مثلا با استفاده از کتاب، بدون استفاده از ماشین حساب، در حضور جمع.

مثلاً سه مورد از چهار مورد ، در عرض دو دقیقه ،70%صحت، بدون غلط.

براي طرح هدفهاي رفتاري رعایت چهار ویژگی مخاطب، فعل رفتاري، شرایط و معیار و درجه موفقیت، ضروري می

باشد.

طبقه بندي سطوح یادگیري :

هدفهاي رفتاري در طبقه هاي مختلف یادگیري قرار می گیرند و متناسب با پیچیدگی و ماهیت سطوح مختلفی را در

بر می گیرند . دانشمندان تعلیم و تربیت هدفهاي تربیتی را در سه حیطه تقسیم بندي کرده اند . تغییراتی که در اثر

تعلیم و تربیت در ذهن ایجاد می شود ماهیت آن دانش و معلومات است در "حیطه شناختی" قرار داده اند. آنچه که

به ارزشها، نگرشها و احساسات مربوط می شود در "حیطه عاطفی" و آنچه که با مهارتهاي حرکتی ارتباط پیدا می

کند در "حیطه روانی – حرکتی" جاي داده اند.

حیطه شناختی (cognitive:(

بنجامین بلوم (1956 (تفکررا به شش فرایند تقسیم می کند و معتقد است که فراگیران باید در یک سطح از سطوح

فکري آن تبحر حاصل کنند تا بتوانند به سطح بعدي برسند. فرایندهاي اساسی تفکر یا سطوح یادگیري درحیطه

شناختی به ترتیب عبارتند از:

دانش (knowledge:(

ساده ترین سطح شناخت بوده و شامل آن دسته از آموخته هاست که بیشتر با حافظه سروکار دارد. دانش شامل

یادآوري (بازخوانی وبازشناسی) امور است. نمونه هدفهاي رفتاري طبقه دانش عبارتنداز: تعریف کند، نام ببرد،

مشخص کند، فهرست کند، بیان کند و... .

درك/فهمیدن (Comprehension:(

عبارتست از توانایی فرد در پی بردن به معنی و مفهوم یک مطلب و بیان آن با استفاده از کلمات و جملات خود می

باشد. نمونه هدفهاي رفتاري طبقه فهمیدن عبارتنداز: ترجمه کند، مثال بزند، حل کند، تمیز دهد، توضیح دهد،

خلاصه کند، بازنویسی کند، شرح دهد و ... .

کاربرد یا بکاربستن (application:(

در این سطح یادگیري عمق بیشتري نسبت به فهمیدن پیدا کرده و فراگیر توانایی به کاربستن قوانین، اصول و روشها

را در موقعیت جدید و بدون این که به او راه حلی داده شود، را بدست می آورد. براي سنجش توانایی فراگیر درکاربرد

باید او را درموقعیتی قرارداد که عینا" شبیه به آنچه درگذشته آموخته است نباشد. منظور این است که مسئله یا

سئوال در سطح کاربرد باید:

الف- درقالب یک موقعیت فرضی طرح شود.

ب- از مواد و مطالبی ترکیب شده باشد که فراگیر درگذشته با آنها تماس نداشته است.

ج- از مسائلی باشد که فراگیر آنها را می شناسد، اما به شکلی است که وي قبلا" درباره آنها فکر نکرده است.

نمونه هدفهاي رفتاري طبقه کاربرد عبارتند از: تغییردهد، نمایش دهد، محاسبه کند، کشف کند، اندازه گیري کند،

کنترل کند و... .

تجزیه وتحلیل (analysis:(

این سطح از یادگیري وتفکر برتوانایی فرد به تقسیم و شکستن مطلبی به اجزاء کوچکتر و تشکیل دهنده آن و

همچنین درك روابط بین اجزاء و نحوه سازمان یافتن آن تاکید دارد. نمونه هدفهاي رفتاري طبقه تجزیه عبارتنداز:

تفکیک کند، جدا کند، با نمودار نشان دهد و... .

ترکیب (synthesis:(

عبارتست از توانایی درهم آمیختن و به هم پیوند زدن اجزاء به منظور ایجاد یک کل جدید می باشد. نتایج یادگیري

در این سطح، ارائه راه حل هاي جالب و ابتکاري و خلاق می باشد. نمونه هدفهاي رفتاري طبقه ترکیب عبارتنداز: طبقه

بندي کند، نمودارتهیه کند، گروه بندي کند و...

ارزشیابی (Evaluation:(

شامل قضاوت درباره ارزشها، روشها، اطلاعات، ساخت ها وحتی شیوه هاي مواجهه با مسائل و مشکلات مختلف می

باشد. یادگیري و تفکر در این سطح زمانی صورت می پذیرد که فراگیر کلیه سطوح قبلی را طی کرده و پشت سر

گذاشته باشد. نمونه هدفهاي رفتاري طبقه ارزشیابی عبارتنداز: مقایسه کند، نتیجه گیري کند، انتقادکند، داوري کند

و ... .

هدفهاي حیطه عاطفی (affective :(حیطه عاطفی شامل رفتار هایی است که به علایق، احساسات، ارزشها،

نگرشها، اخلاقیت و عواطف مربوط می شود. حیطه عاطفی هم مانند هدفهاي حیطه شناخی داراي طبقاتی است که از

ساده به پیچیده تنظیم یافته است. این طبقات عبارتند از:

دریافت یا توجه (receiving:(

در این سطح منظور آن است که فرد نسبت به وجود پدیده ها و یا محرکات آگاه و حساس بوده و مایل به دریافت یا

توجه به آنها باشد. نمونه هدفهاي رفتاري طبقه دریافت عبارتنداز: می پرسد، انتخاب می کند، بادقت گوش می دهد

و... .

واکنش (responding:(

دراین طبقه از حیطه عاطفی ما با رفتارهایی سروکار داریم که فراتر از توجه صرف به پدیده موردنظر است.در اینجا

فرد به اندازه کافی انگیزه دارد به طوري که نه تنها مایل به توجه کردن است،بلکه فعالانه توجه می کند. نمونه

هدفهاي رفتاري طبقه واکنش عبارتنداز: پاسخ می دهد،کمک می کند،موافقت می کند،بحث می کند، گزارش می

دهد و ... .

ارزش گذاري (valuing :(رفتارهایی که در این طبقه قرار می گیرند از ثبات و پایداري کافی برخوردار است. به

نحوي که به صورت خصلت ناشی از داشتن یک عقیده یا یک نگرش در می آید. نمونه هدفهاي رفتاري این طبقه

عبارتنداز: طرفداري می کند ، تغییر می دهد، اصلاح می کند، منظم می کند، تعدیل می کند و... .

تبلور ارزشها:

در این سطح ارزشهایی که پیش از آن در سلسله مراتب ارزشی فرد جایگاهی داشته اند به صورت نظامی که از ثبات

درونی برخوردار است سازمان می یابد. درچنین وضعیتی رفتار فرد به جز در مواردي که وي مورد مخاطره قرار

گیرد،تحت تاثیر عواطف و احساسات واقع نمی شود.بدین ترتیب فرد طبق ارزشهایی که درونی کرده است به شیوه اي

باثبات عمل می کند.

نمونه هدفهاي رفتاري طبقه تبلور ارزشها عبارتنداز: تحت نفوذ قرار می دهد، تجدیدنظر می کند، داوري می کند،

قضاوت می کند و ... .

حیطه مهارتی یا روانی-حرکتی(Psychomotor :(طبقات اصلى این طبقه بندى عبارتست از:

تقلیدImitation

-فراگیر به کمک مربی خود در اتاق پراتیک، شیوه صحیح پانسمان به روش استریل را با % 10 خطا انجام دهد.

اجراي مستقلperformance Independentفراگیر به کمک مربی خود در اتاق پراتیک نحوه کنترل فشار خون را با % 10 خطا عملا نشان دهد.

-فراگیر قادر باشد تحت نظارت مربی، پانسمان ناحیه کلستومی را با % 10 خطا تعویض نماید.

-فراگیر قادر باشد بطور مستقل و با نظارت مربی، حداکثر با %5 خطا یک مسیر وریدي مناسب براي بیمار برقرار نماید.

سرعت و دقت Accuracy and Acceleration

هماهنگی حرکات Actions of Coordinationمثال :فراگیر قادر باشد تزریق عضلانی را با % 100 صحت و عرض دو دقیقه انجام دهد.

وجود جسم خارجی را در چشم بیمار در عرض دو دقیقه تشخیص - lamp- Slit فراگیر قادر باشد به کمک دستگاهفراگیر قادر باشد بوسیله اتوسکوپ گوش بیمار را بدرستی و در عرض یک دقیقه معاینه کند.

دهد.

عادي شدنNormality

گام سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسایل آموزشیمثال :فراگیر قادر باشد در حین معاینه چشم با افتالمسکوپ، از بیمار شرح حال دقیق بگیرد.

بخش دیگر طرح درس به توصیف فرایند یاددهی- یادگیري می پردازد. در این بخش مدرس باید چگونگی اجراي

آزمون رفتار وروردي، ایجاد ارتباط و انگیزه سازي، روشهاي تدریس مورد استفاده، دلایل انتخاب و مبانی نظري این

روشها را توضیح داده و چگونگی مدل کلاسی وگروه آموزشی، وسایل و رسانه هاي مورد استفاده، نحوه جمع بندي

مطالب، چگونگی ارزشیابی و نحوه ارائه فعالیتهاي تکمیلی و تعیین تکلیف را توضیح دهید. مسلم است که اگر محتوا،

روش و وسایل متناسب با هدفها انتخاب و تنظیم نشوند، حتی اگر هدفهاي آموزشی دقیق و خوب تنظیم شده باشند

فعالیتهاي آموزشی هرگز فراگیران را به آنچه که باید برسند، هدایت نخواهد کرد.

روش تدریس :

با پیشرفت علوم و فنون و پیچیده شدن جوامع بشري، نیازهاي فردي اجتماعی نیز پیچیده تر می شود و براي ارضاي

نیازهاي پیچیده احتیاج به علوم و فنون پیچیده تر می باشد. کسب علوم و فنون در سایه به کارگیري روشهاي مفید و

مؤثر، جدید و کارآمد در آموزش امکان پذیر است. روش تدریس استاد کلید یادگیري دانشجو است. روش تدریس با

توجه به اهداف رفتاري و موضوع درس مفاهیم، اصول و قوانین هر علم، ارتباط با مسائل روز توانایی فراگیران، علاقه و

نگرش آنها، انطباق با زمان آموزش و ... انتخاب می شود. مدرس به هنگام ارائه درس از یک روش به تنهایی استفاده

نمی کند. بلکه در جریان ارائه درس آمیخته اي از آنها را به کار می گیرد. روشهاي تدریس شامل: بحث گروهی،

پرسش و پاسخ، طرح مسئله، آموزش گروهی، آموزش انفرادي، روش نمایش کلینیکی، روش شبیه سازي و SKILL

LAB ، آموزش از طریق اینترنت ( LEARNING-E( و... می باشد.

مواد و وسایل آموزشی:

وسایل آموزشی به کلیه تجهیزات و امکاناتی اطلاق می شود که می توانند در محیط آموزشی شرایطی را به وجود

آورند که در آن شرایط، یادگیري سریعتر، آسانتر، بهتر، بادوامتر و موثرتر صورت بگیرد. انواع وسایل کمک آموزشی

نور تاب و غیر نور تاب شامل: رسانه هاي نوشتاري، کامپیوتر، تخته، مولاژ، ماکت، پروژکتور اورهد، پروژکتور اسلاید،

ویدئو پروژکتور و... می باشد. به طور کلی عوامل مؤثر در انتخاب رسانه ها عبارتند از: 1 -نوع هدفهاي آموزشی 2-

ویژگیهاي مخاطبان 3 -روشها و فنون آموزشی 4 -قابلیت رسانه براي انتقال پیام مورد نظر 5 -جذابیت رسانه 6-

کیفیت فنی هنري 7 -عملی بودن و سهولت کاربرد 8 -اقتصادي بود

مراحل تدریس:

تعیین رفتار ورودي فراگیران و ارزشیابی تشخیصی:پس از نوشتن هدفهاي رفتاري درس، رفتار ورودي فراگیران یا

پیش نیازهاي تحقق هدفهاي رفتاري باید مشحص شوند. آزمون رفتار ورودي وسیله اي است که میزان آگاهی فراگیر

را در رابطه با آنچه باید بیاموزد می سنجد.آزمون رفتار ورودي از پرسشهایی که مبتنی بر تواناییها و مهارتهاي قبلی و

پیش دانسته تشکیل شده است که پیش نیاز درس جدید هستند.دربیشتر موارد آزمون رفتار ورودي همان آزمون

پیشرفت تحصیلی درس قبلی است. ولی اگر بین درس قبلی و درس جدید رابطه اي وجود نداشته باشد، مطالب آزمون

رفتار ورودي از درسهاي پیش نیاز قبلی خواهد بود.

آماده سازي:

آماده سازي فعالیتی است که مدرس از طریق آن سعی می کند ارتباط معنی دار بین تجربیات قبلی و انتظارات و

نیازهاي فراگیران با هدفهاي آموزشی کلاس برقرار کند. مدرس پیش از آنکه مطلب اصلی را به فراگیران ارایه دهد

باید ذهن و حواس آنها را براي آموختن درس جدید جلب نماید.

ارائه درس:

این قسمت اساس طرح درس را تشکیل می دهد و باید به کاملترین وجه تنظیم گردد. مدرس باید نوع فعالیتهاي خود

و فراگیران را در جریان تدریس ذکر کند. درس جدید باید بر پایه دانسته ها و تجارب قبلی دانش آموزان طراحی و

ارایه گردد، بطوریکه ارتباط منطقی درس جدید با مرحله آماده سازي حفظ گردد. مطالب ارائه شده باید داراي

پیوستگی و نظم منطقی باشد.

جمع بندي و نتیجه گیري:

براي تثبیت مطالب ارائه شده در ذهن فراگیران بهتر است درس ارائه شده خلاصه، جمع بندي و نتیجه گیري شود.

این نتیجه گیري می تواند توسط خود فراگیران انجام شود و مدرس اظهار نظر نهایی را انجام دهد. جمع بندي به شیوه

هاي مختلفی صورت می گیرد. مانند جمع بندي از طریق نوشتن در تابلو، پرسش از فراگیران ، خلاصه کردن توسط

فراگیران و...

فعالیتهاي تکمیلی(activities Supplemental:(

پس از تعیین هدف کلی هر جلسه، لازم است مدرس فعالیت هاي تکمیلی فراگیران را که براي تقویت یادگیري آنها

لازم است و فرصت کافی براي انجام آنها در کلاس درس وجود ندارد پیش بینی نماید. پیش بینی این نوع فعالیتها و

حتی امکانات و وسایل لازم براي انجام چنین تکالیفی باید دقیقاً مشخص شده باشد؛ مثلاً دقیقاً معین شود چه بخشی

از چه کتابی مطالعه و یا تمرینهاي چه بخشی از کتاب درسی حل شود یا چه گزارشی با توجه به چه امکاناتی باید تهیه

و نوشته شود. چنانچه براي تکمیل درس تمرین لازم باشد باید نوع تمرین و چگونگی انجام آن در طرح درس مشخص

گردد.

ارزشیابی:

ارزشیابی تعیین میزان موفقیت و شایستگی یک برنامه، یک درس و ... در دستیابی به اهداف آن می باشد. با توجه به

حیطه تعیین شده براي هر هدف نوع ارزشیابی و سوال (کوتاه پاسخ، جورکردنی، پاسخ شفاهی، صحیح و غلط،

تشریحی، نتایج کار دانشجو مانند گزارشات آزمایشگاهی، مصاحبه، 0SCE ،کنفرانس و سمینار دانشجویی و... ) تعیین

می شود. آزمونها بر اساس اهداف میتوانند به صورت آزمون ورودي (آگاهی از سطح آمادگی فراگیران) مرحلهاي یا

تکوینی (در فرایند تدریس با هدف شناسایی قوت و ضعف فراگیران) و آزمون پایانی یا تراکمی (پایان یک دوره یا

مقطع آموزشی با هدف قضاوت در مورد تسلط فراگیران) برگزار گردد.

خود ارزیابی (evaluation-Self:(

این قسمت بعد از اتمام تدریس و براي پی بردن به نقاط قوت و ضعف آن انجام می گیرد و مدرس به ارزیابی و تحلیل

فرایند تدریس می پردازد و نتایج آن را براي بهبود بخشیدن در مراحل بعدي مورد استفاده قرار می دهد .

نکته : زمان اختصاص داده شده به هر قسمت از مراحل تدریس باید مشخص شود.